家园共育是幼儿园教育的核心工作之一。如何帮助家长建立起系统化、体系化、整体化的育儿观念，一直是家园工作的最高目标。在疫情期间幼儿居家及开学后的一段日子，我们尝试探索一种新的家园合作模式——主题指导，并将其提升为常态化的家园合作模式，以全方位助力幼儿成长。

家园互动从碎片化到系统化

以往，家长通常会把家园合作浅显地理解为完成教师布置的任务。大部分家长只关注任务的结果，而对合作行为的教育价值和任务达成的过程缺乏认识。主题指导以基于生活的主题活动为家园合作的载体，以主题进行中出现的真实问题为导向，通过系统化指导与具体针对性指导相结合的方式，开展家园合作系列活动。帮助家长在系统化的分阶段任务中，协助幼儿参与探索，解决问题，在多感官、多学科相互渗透和融合中，构建起完整的知识经验体系，实现多维度的成长。

疫情期间，我园开展了亲子防疫主题探究。各班教师、幼儿与家长在班级群讨论后，年级组整合研制出主题活动流程图，发到各班级群，让家长对主题的价值导向、整体任务、活动内容等有一个系统的认识。然后，我们分四个阶段指导家长帮助幼儿了解病毒、收集疫情信息、如何做好个人防护等。整个过程是幼儿园主题活动的再现，只不过指导者变成了家长。在这一过程中，家长对幼儿的学习方式、学习过程等，都有了一个整体化的认识。

阶段一：基于问题谈体验。教师抛出基于生活的问题：“为什么不能像以前一样出去玩？”幼儿园通过视频、绘本等，帮助幼儿了解新冠病毒。指导家长与幼儿从亲历体验中讲讲待在家里、不能随意出去玩的感受。同时，幼儿园推送有趣的亲子运动视频，指导家长有效陪伴，增强幼儿体质。

阶段二：基于调查拓经验。教师提供调查表，针对性地指导亲子通过媒体、社区宣传等渠道获取与整合疫情相关信息，亲子图文合作完成调查记录表，拓展并梳理经验，了解新冠病毒的传播途径、隔离方法以及三种医用隔离标志的颜色、意义及作用。

阶段三：基于设计展创意。家园整合前期经验，引导幼儿创作具有提示作用的“隔离标志”。协助幼儿完成设计图，亲子共商材料选择、制作分工及成品展示形式。教师提供亲子制作过程记录表，引导家长将制作的流程、遇到的问题以及解决的方法等，以视频、图文等方式进行记录，完成可视化、可宣传的成品。

阶段四：融于表达享成果。作品完成后，亲子展示作品并进行宣传，鼓励幼儿向家人介绍自己制作的“隔离标志”，宣传防疫经验。然后将作品带到幼儿园展示，同伴间相互观赏与介绍，提醒大家科学做好日常防护，保护人身安全。

“隔离标志”制作只是一个很小的载体，甚至只是主题活动的呈现形式之一，更重要的是活动过程。整个过程中，幼儿收获了对科学防疫更为全面系统的经验建构，家长也在体验中建立起家园合作的系统化理念，明白了教育源于生活用于生活的道理。

家长关注点从个体转到集体

幼小衔接一直是家长特别关注的话题。以往的幼小衔接中，“了解小学”环节主要是在教师与幼儿之间展开，其间，家长更多关注的只是自己孩子的学习、独立能力等个性化问题。家园沟通以家访、电话或来园接送时的个别交流为主，缺少家长间的全面交流与积极影响。特别是针对不同家庭出现的关于幼小衔接的具体问题，教师要做到全面了解与针对性指导难度较大。

在主题指导下，“了解小学”活动深度链接家园双方，通过参观小学前后各阶段的问题及任务驱动，教师指导家长与幼儿在共同参与中，系统了解幼小衔接的本质、幼儿的需求，以及家长的任务。与此同时，在这一过程中，家长之间达成协作共同体，在获得个性化指导的同时，也实现了资源共享，对幼小衔接有了一个整体认知。

参观前调查。“关于小学，你们想知道什么？”带着这个问题，亲子共同设计调查表。从不同背景家庭真实需求出发得出的调查结果，一方面为教师提供了个性化指导方向，另一方面也为即将进入小学的每一个幼儿与家庭，整合了更为全面的内容与资源，可以帮助教师提炼共性问题，形成主题网络图并创设相关的活动。

参观中资源共享。“探秘小学”采取家园分工方式进行。教师带领幼儿走进小学，帮助幼儿熟悉小学，了解小学生的生活。针对共性问题，邀请小学生做“主播”，对小学校园、学习和生活进行整体介绍。我们还制作视频，帮助家长明确并做好幼儿进入小学的准备工作。而有小学教师或小学生资源的家庭，幼儿化身小记者，由家长指导设计采访计划书，以视频的方式记录采访内容，班级群。来自不同家庭的个性化教育问题及其解答，我们也在班级群中共享，以便给所有家庭提供参考。

参观后统计。幼儿对于小学有了初步了解后，我们要求亲子合作，统计和分析“幼儿园与小学的不同”“我该怎样学做小学生”等问题。在班级群交流与共享环节，教师一一进行梳理、提炼，帮助家长更科学、全面地了解大班幼儿的年龄及能力，以便使家长更好地对幼儿开展个性化培养。

整个过程，家长真正成了幼儿教育的助力军。“了解小学”主题中，通过家园互助、个性化家庭教育榜样示范、家庭与家庭的相互影响，实现了幼儿个性化培养与教育资源的共享，能够帮家长更全面做好幼儿入学准备。

家长从协助者变为专业指导者

以往的主题活动主要在幼儿园完成，家长只需要做一些配合性工作。在这种情况下，我们对家长的专业性并没有过多要求。但在疫情背景下，家长的指导作用被大大提升了，幼儿园对家长的专业性也有了较高的要求。

“蚕宝宝的一生”是我们开展的一个关于生命教育的主题活动。我们让每名幼儿在家饲养蚕宝宝，通过观察、照顾、记录、发现等过程，让幼儿分享亲身经历的与蚕宝宝有关的生命故事，比如蚕的生长变化、蚕沙的妙用、吐丝结茧等。

在这一主题活动中，如果仅仅要求家长协助幼儿照顾蚕宝宝、观察记录蚕宝宝的生长过程，活动就会流于浅表化。要想让活动深入，家长必须与幼儿一起查阅大量的专业资料，帮助幼儿在养蚕过程中习得关于蚕宝宝的各方面知识与经验。家长在这一过程中，也由协助者变身为专业指导者。

首先，活动开始前，我们要求家长与幼儿一起了解蚕的用途。于是，家长引导幼儿一起查找，了解了蚕及蚕丝制品在吃穿用等不同方面的功能与作用，大大开阔了幼儿的视野。

其次，在养殖过程中，关于桑叶的种类、如何擦拭桑叶、清理蚕沙、对蚕宝宝身上发生的各种现象的解读，都需要具备一定的专业知识，这些都是幼儿无法独自完成的，需要家长付出时间、精力与幼儿一起进行专业的调查、研究。

再其次，为了让幼儿更充分地了解养蚕的过程，家长小群体甚至会主动想办法，联系相关资源，带幼儿到养蚕基地、加工厂等进行实地参观，切实帮助幼儿获取经验。

整个活动经历了家长带幼儿开展主题构思、调查分析、合作探究的过程，它意味着家长专业化教育理念的觉醒。因为家长已经开始把自己放在专业指导者的角度，去帮助幼儿拓展学习经验、提升学习成效。

主题指导式的家园合作，让家长在实践中见证了幼儿发展的连续性，幼儿学习方式的生活化、游戏化。更重要的是，主题式活动，让家长深度参与了幼儿学习的整个过程。在此过程中，通过家园合作，家长对幼儿学习的每一个主题，都有了更为系统、专业的认识与探索，更新了以往经验，建立起了系统化的育儿观。

（作者单位：浙江省东阳市实验幼儿园）

《中国教育报》2020年07月19日第2版

作者：沈群英 吴彬

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